Desde
épocas antiguas, la psicología era una considerada una disciplina apegada a la
filosofía, sin embargo, bajo un paradigma positivista, algunos autores desarrollaron
teorías que modificaron su condición logrando ser considerada como una ciencia.
Cabe
mencionar que a lo largo de la historia de la Psicología, se han establecido
diferentes teorías, diferentes enfoques y paradigmas, a veces contradictorios y
a veces complementarios.
Y,
es importante comprender que para todo profesionista, es fundamental conocer
las bases filosóficas de su disciplina pues es ello primordialmente lo que nos
permite comprender la génesis del conocimiento y de las técnicas y practicas
empleadas en el quehacer profesional.
Así,
para la psicopedagogía resulta de enorme interés tomar conocer y contemplar las
aportaciones elaboradas por los autores que se presentan a continuación pues
como se leerá a lo largo de este documento, diferentes teorías son de gran
utilidad en el quehacer profesional, tales como el conductismo, los múltiples
tipos de reforzadores y castigos, además, conocer las etapas del desarrollo
planteadas por Piaget resulta de especial interés e importancia a la hora de crear,
ejecutar y revisar planes de estudio y actividades dirigidas a una población
específica.
Por
otro lado, considero que en la psicopedagogía, conocer la neuropsicología
resulta de vital importancia pues no solo nos da una perspectiva mayor sobre
las bases fisiológicas de los múltiples procesos psicológicos, sino que incluso
nos da pauta para elaborar una adecuada evaluación.
Así,
como se puede vislumbrar, a lo largo de la carrera y de nuestro quehacer
profesional, nos veremos rodeados y acompañados de los autores y teorías que se
presentan a continuación pues éstas son la base de nuestra disciplina.
Conductismo de Watson
A
principios del siglo XX, la psicología se autodefinía como el estudio
de los procesos mentales que pueden ser consientes o inconscientes (en relación
a la psicología psicodinámica), también podía ser vista como unidades
discretas y compuestos (en relación al estructuralismo) o como un flujo siempre
cambiante (de acuerdo con el funcionalismo). Para este tiempo, el método de
recolección de datos utilizado era la introspección y la autobservación en
un laboratorio o en el diván del analista. No obstante, una nueva generación de
psicólogos se manifestó en contra este enfoque, teniendo como figura
representante al psicólogo estadounidense John B. Watson.
Jhon
B. Watson argumentaba que uno no puede ver o definir
la conciencia más de lo que puede observar el alma, y si uno no puede medir algo, entonces no puede ser objeto de estudio científico,
por lo que para este psicólogo la conducta era observable y mesurable.
El
enfoque psicológico de Watson es conocido como conductismo, este se basó en
trabajos del fisiólogo Ivan Pavlov. Este autor llegó a considerar que todas las
experiencias mentales (pensamiento, sentimiento, conciencia del yo) son solo
cambios fisiológicos en respuesta a la experiencia acumulada del
condicionamiento, además, afirmaba que un bebé es una tabula rasa (“pizarra en
blanco”) sobre la cual la experiencia puede escribir prácticamente cualquier
cosa (Morris y Masito, 2005).
Watson
citaba:
Denme
una docena de infantes sanos, bien formados y mi propio mundo especializado
para criarlos, y les garantizo que elegiré al azar a cualquiera de ellos y lo
entrenaré para convertirlo en cualquier tipo de especialista que yo decida,
médico, abogado, artista, comerciante e incluso limosnero y ladrón,
independientemente de sus talentos, sus inclinaciones, tendencias, habilidades,
vocaciones y raza (Watson, 1924, p. 104. en Morris
y Masito, 2005, pp. 16).
Watson
intentaba demostrar que todos los fenómenos psicológicos incluyendo las
motivaciones inconscientes son resultado del condicionamiento de modo que llevo
a cabo uno de los experimentos más controversiales con “El pequeño Alberto” un pequeño de 11
meses de edad, con quien Watson intento crear una respuesta condicionada de
temor, el pequeño estaba encantado con una peluda rata blanca, Watson golpeaba
una barra de acero con un martillo cada
que el pequeño intentaba alcanzarla por lo que este se asustaba, después de llevarlo a cabo en varias
ocasiones, el pequeño Alberto comenzaba a llorar cuando observaba a la rata sin
la necesidad de algún golpe. Otros experimentos demostraron que el pequeño
Alberto lloraba cuando miraba cualquier cosa blanca y peluda, a lo que Watson
llamo generalización (Morris y Masito, 2005).
Conductismo Propositivo de Tolman
Por
otra parte, Edward Chace Tolman (1886-1959) fue el
autor del conductismo propositivo el cual menciona que la conducta es
propositiva, cognitiva y moral, es decir, gestáltica y que la conducta es
intencional y dirigida a una meta.
No obstante, la conducta para Tolman no se reduce a
estímulo-respuesta, de modo que propone un esquema E-O-R
(estímulo-objeto-respuesta) y considera la meta, medios y actividad selectiva
propiedades descriptivas de la conducta, estas lo llevan a postular la existencia
de propósitos y de cogniciones como determinantes del comportamiento, pero al
no ser observables, de acuerdo con Monroy y Álvarez (2013), recurre a variables
interventorías donde:
B----- f(S, P, H, T, A)
La conducta (B) está en función de la estimulación del medio (S), es decir, los impulsos fisiológicos (P), la herencia (H), el aprendizaje (T) y la maduración (A).
Conductismo Mecanicista de
Hull
Por otro lado, Clark Leonard Hull trabajo para crear un sistema
formalizado y fuertemente deductivo acerca del comportamiento. Hull afirma que
"Una teoría mecanicista es una derivación sistemática y deductiva de los
principios de conducta a partir de un número relativamente pequeño de
postulados o principios primarios de la conducta” (Hull, 1942:61 en Monroy y
Álvarez, 2013, p. 79).
Considerando su modelo hipotético-deductivo del aprendizaje
mecánico humano y animal menciona que “el nivel de análisis molecular es
correspondiente a la fisiología, la psicología en cambio, lo hace de manera
macroscópica, molar” (Hull, 1943: 22)
en éste se relacionan estímulos, respuestas y una orden de variables
intervinientes con que se representa entidades hipotéticas que no son
directamente observables, ni definidas operacionalmente. En resumen, lo que se
aprende son hábitos, hábitos molares mismos que se asocian con la reducción de
una necesidad (Monroy y Álvarez, 2013,
p. 79).
De ahí que Hull aceptó la importancia de examinar una forma de
organización jerárquica en la teoría, lo que lo determinó a adentrarse en los
conflictos de la metodología científica. Por consiguiente, se puede decir que
Hull era un autor comprometido con el mecanicismo y la construcción de una teoría
de acuerdo con los pasos del método hipotético-deductivo (Anguera, 2009).
Conductismo Radical de Skinner
Por su parte, Monroy y Álvarez (2013)
refieren que Skinner diferencio el condicionamiento respondiente (Pablov) del
operante (Skinner), mencionando que la característica de la conducta
respondiente reside en que es la
respuesta a estímulos, mientras que la conducta operante se caracteriza por que
opera sobre el medio ambiente, por lo que postulo que la conducta de un
organismo se debe a las eventualidades puestas por el medio ambiente.
Más aún, Skinner habla sobre el
condicionamiento operante, el cual se refiere a un proceso en el cual la
frecuencia con que ocurre una conducta, se modifica o se altera debido a las
consecuencias que esa conducta produce.
De este modo, Skinner refiere que las
contingencias pueden producir dos efectos en la conducta: aumentarla o
disminuirla, también emplea el término reforzador, el cual puede aumentar la
probabilidad de aparecer ciertas conductas con más frecuencia y los clasifica
en reforzadores positivos, los cuales se conceden a una conducta deseada
incrementando la posibilidad de que se presente con mayor frecuencia; y
reforzadores negativos, que aumentan la probabilidad de eliminar o disminuir
una conducta.
Es importante mencionar que existen
otros tipos de reforzadores, entre los que se encuentran los reforzadores
primarios, reforzadores secundarios o
condicionados, reforzadores condicionados generalizados y reforzadores
sociales.
A su vez, habla del castigo,
definiéndose como la presentación de una situación desagradable, o la
desaparición de un estímulo positivo que sigue a la respuesta, lo que reduce la
frecuencia de esa respuesta, básicamente se define mediante el efecto que tiene
en la conducta y estos se clasifican en castigos positivos, cuando las
situaciones aversivas se presentan como consecuencia a una respuesta; y
castigos negativos, los cuales
eliminan algo agradable como consecuencia de la emisión de una respuesta.
De acuerdo con Anguera (2009), Skinner planteo el
conductismo radical, el cual solo admite la existencia de los hechos físicos, y
reconoce que algunos hechos físicos pueden ser públicos o privados, sin
embargo, ambos tipos de acontecimientos pueden y deben ser estudiados
científicamente.
Sociedad Francesa de Psicología: Ribot
Habría que decir también, que para algunos
historiadores Franceces, Théodule Ribot centraliza el comienzo de la psicología
científica, no sólo porque fue la
persona que intentó que la psicología fuera independiente de la filosofía y la
fisiología, sino, porque también representó un proyecto de institucionalización,
a partir de sus lecciones, su revista y su propuesta de laboratorio. El rol de
fundador fue aplicable en este autor, ya que introdujo a Francia el
asociacionismo británico y el experimentalismo alemán, por medio de sus obras:
“La Psychlogie anglaise contemporaine” (1870) y “La Psychologie allamande
cintemporaine” (1879) (Anguera, 2009, p. 85).
De
esta forma Ribot, proyecta la necesidad de abandonar la tradición
espiritualista de la filosofía metafísica francesa y plantea el estudio de la
psicología por medio de la experiencia y la experimentación, apostando por el
positivismo.
Cabe mencionar que en su tesis doctoral se pueden apreciar de
forma clara, las hipótesis naturalistas y reduccionistas, donde afirmaba que
los procesos cognitivos seguían las órdenes de las leyes de la genética (Anguera,
2009).
Janet y la Psicología dinámica
Así, por ejemplo Jane tenía la creencia que el psiquismo normal
tenía la habilidad de sintetizar e integrar, aspectos que no podía realizar el
psiquismo enfermo y explicó que las pérdidas de estas destrezas llevaban a la
desestructuración de la vida mental y eran el origen de las enfermedades
mentales.
Cabe destacar que Janet se anticipó a Freud en proponer una
teoría del inconsciente, pero si aportación no fue reconocida por los
psicoanalistas lo que provoco fuertes discusiones en esa época (Anguera, 2009).
Psicología Diferencial:
Binet
El siguiente aspecto trata de Alfred Binet, quien es considerado una de las figuras más importantes en la
psicología. Tuvo un rol institucionalizador de la psicología desde su labor
docente en psicología fisiológica de la universidad de la Soborne, destacando
su participación en la creación del
primer laboratorio de psicología de dicha institución, donde a partir de 1894, toma el cargo de
director y aunado a esto, fundó la primera revista francesa especializada en
psicología (L’Année Psychologique) donde se publicó la defensa de la
orientación científica psicológica antielementalista y los resultados de sus
primeras investigaciones acerca de la inteligencia.
Además estuvo interesado en el estudio de la conducta
psicopatológica de tipo neurótico e histérico, aunque su mayor inquietud fue
el estudio de los procesos mentales superiores, por lo que al lado de Simon,
desarrolló la primera escala métrica que los medía. La importancia y
repercusión histórica de esta prueba hizo de Binet uno de los fundadores de la
moderna psicología aplicada (Anguera, 2009, p.97).
Es importante mencionar que Binet también es reconocido por su
aportación a la psicometría y a la psicología diferencial, ya que diseño el
primer test para medición del rendimiento escolar, el cual fue base para el
estudio del desarrollo de otros test de inteligencia.
Pieron, Wallon, Bovet
En
cuanto a Henri Piéron, se sabe que fue el autor más joven de la escuela de París
y es considerado el más grande influenciador de la psicología francesa del
siglo XX.
De
acuerdo con Angera (2009) afirma que “Piéron fue el timón del laboratorio de
Psicología de la Sorborne y la revista
L’Annee Psyhchologique desde 1912 hasta la muerte de Binet” (p. 97). Así mismo refiere que en su lucha por la
psicología, tanto a nivel profesional como a nivel académico, Piéron logró que
el Gobierno francés la reconociera en 1944 como licenciatura y en 1945, el
Diploma de Psicotécnico, cabe señalar que trabajó principalmente en la
psifisiología sensorial.
Por
su parte Henri Wallon, fue un psicólogo, pedagogo y médico francés y fue considerado, junto Jean Piaget y Lev
Vygotsky, como una de las figuras más brillante de la psicología infantil.
Según Vallejo (2015) él imaginó el desarrollo mental de los niños como una
secuencia de estadios, poniendo especial cuidado en el análisis de los aspectos
cognitivos, biológicos, afectivos y sociales, de ahí que se encargó de plantear
que en la conciencia habita el origen del progreso intelectual, pero ésta no se
presenta en el momento del nacimiento sino que es una condición que se
construye y desarrolla socialmente, como resultado, nombra a este proceso
simbiosis afectiva.
Es
importante destacar que Wallon se enfoca especialmente en cuatro factores para
explicar la evolución psicológica del niño: la emoción, el otro, el medio
(físico-químico, biológico y social) y el movimiento (acción y actividad).
Por
otro lado, de acuerdo a Pérez (1999), Pierre Bovet no solo fue conocido por su
labor institucional y por la fundación del instituto J.J. Rousseau de Ginebra,
sino también por sus aportaciones dirigidas al desarrollo de la psicopedagogía
moderna.
Inicialmente,
él se unió a las corrientes experimentales de la nueva psicología científica
para aplicar sus descubrimientos en el campo de la psicología moral y
religiosa, en especial por el instinto agresivo, Pierre afirmaba que la
agresividad tiene una manifestación muy clara debido a las limitaciones
sociales y morales, principalmente entre los 6 y 12 años, pues consideraba que
un adulto seria agresivo solo si existiera una buena razón, en cambio un niño
pelearía impulsado por sus instintos.
Jean Piaget
Por su parte, Piaget, psicólogo suizo entendía la
inteligencia como el producto más evolucionado del hombre, además consideraba
que podía ser estudiada y comprendida sin adentrarse a principios que fueran
extraños para la conciencia.
Así
mismo, Piaget refiere que el desarrollo de la inteligencia humana depende de la
experiencia, además de que interviene en la construcción de la realidad; así,
este importante psicólogo desarrolla su teoría “Epistemología genética”, la
cual alejándose del empirismo positivista, explica las diferentes etapas del
desarrollo del hombre (Anguera, 2009).
Piaget
contempla etapas del desarrollo, las cuales son:
1) Estadio sensorio-motor, el cual va desde el nacimiento hasta los dos años, en éste, la inteligencia es práctica y depende de la coordinación y diferenciación de los esquemas de acción del pequeño.
2) Estadio preoperacional: Etapa que va de los 2 a los 7 años y se caracteriza porque los niños tienen incapacidad para atender el punto de vista de otros, por lo que tienen un comportamiento meramente autoreferencial; además rige un pensamiento mágico pues el pequeño aún no tiene una visión lógica del mundo.
3) Estadio de las operaciones concretas: Va de los 7 a los 11 años, en ésta tapa los pequeños logran tomar en cuenta la perspectiva de los otros, además, las actividades del niño están estructuradas de forma lógica, siempre y cuando el niño pueda manipular de forma directa los objetos de la realidad, es decir, aún no se pueden resolver problemas abstractos.
4) Estudio de las operaciones formales: Inicia a los 11 años, sin embargo, no todo el mundo accede a este estadio. Consiste en pensar de forma abstracta sin necesidad de manipular la realidad de forma concreta. Además, en el ámbito social surge la cooperación.
1) Estadio sensorio-motor, el cual va desde el nacimiento hasta los dos años, en éste, la inteligencia es práctica y depende de la coordinación y diferenciación de los esquemas de acción del pequeño.
2) Estadio preoperacional: Etapa que va de los 2 a los 7 años y se caracteriza porque los niños tienen incapacidad para atender el punto de vista de otros, por lo que tienen un comportamiento meramente autoreferencial; además rige un pensamiento mágico pues el pequeño aún no tiene una visión lógica del mundo.
3) Estadio de las operaciones concretas: Va de los 7 a los 11 años, en ésta tapa los pequeños logran tomar en cuenta la perspectiva de los otros, además, las actividades del niño están estructuradas de forma lógica, siempre y cuando el niño pueda manipular de forma directa los objetos de la realidad, es decir, aún no se pueden resolver problemas abstractos.
4) Estudio de las operaciones formales: Inicia a los 11 años, sin embargo, no todo el mundo accede a este estadio. Consiste en pensar de forma abstracta sin necesidad de manipular la realidad de forma concreta. Además, en el ámbito social surge la cooperación.
La reflexología de Pavlov
Por su parte, Pavlov, en Rusia diseñó una estrategia para
estudiar los procesos digestivos de los perros, buscando medirlas y
analizarlas, así, para lograr su cometido, Pavlov ponía carne en polvo en el
hocico de los perros, tras repetir dicho experimento en múltiples ocasiones, se
observó un comportamiento inesperado en los perros, es decir, salivaban antes
de que se les pusiera el polvo en el hocico, salivaban cuando veían la comida,
incluso al escuchar las pisadas de los experimentadores (Anguera, 2009).Pavlov encontró que diferentes respuestas independientes como la salivación se podían condicionar, es decir, se podían provocar con un estímulo diferente, como un sonido o una luz.
Así es como Pavlov creó su teoría del condicionamiento clásico,
el cual se ocupa de los estímulos que generan respuestas automáticas no
aprendidas, pues son fisiológicas.
- Adquisición: proceso por el que aumenta una respuesta condicionada por varios emparejamientos del estímulo incondicionado con el estímulo condicionado.
- Extinción: Representa el momento en que desaparece una RC cuando el EC se presenta en múltiples ocasiones sin que le siga el EI.
- Recuperación espontánea: Implica el reaparecimiento de una respuesta después de haber sido extinguida con anterioridad.
- Generalización del estímulo: Se genera cuando se presenta el EC con el EI y otro EC de menor intensidad. Así, se aprende la RC pero no se generaliza la respuesta al EC- (Anguera, 2009).
El experimento de Pavlov
Neuropsicología de Luria
Finalmente, cabe mencionar que Luria era un joven estudiante que
tenía interés en los estudios de Freud, específicamente en el campo de las
bases psicológicas y fisiológicas del pensamiento humano.Luria logró ser integrado a un laboratorio como investigador y actualmente es conocido como un pionero de la comprensión del cerebro como un todo funcional, tanto en la neurología del adulto como en el proceso de desarrollo de las funciones intelectuales del niño.
Así, Luria desarrolló múltiples aportaciones a la
Neuropsicología, presentando principalmente la organización del cerebro en tres
sistemas funcionales.
1ª unidad funcional: Especialmente abarca el tronco cerebral y
el sistema límbico; el cual tiene un papel importante en el control de la
activación y sueño-vigilia, respiración,
temperatura, homeostasis del sistema, etc.
1ª unidad funcional: Comprende la corteza posterior, incluye el
lóbulo occipital, parietal y temporal, los cuales tienen un papel importante en
la sensación y la percepción. Cabe mencionar que en dichos lóbulos se presentan
áreas primarias, secundarias y terciarias, donde las primarias son responsables
de la sensación; las secundarias permiten la integración de la información, por
lo que se transforma en percepción y, finalmente las áreas terciarias permiten
la integración de la información de los sistemas.
3ª unidad funcional: Ubicada en los lóbulos frontales; se
encarga del mantenimiento del control ejecutivo de los procesos intelectuales,
por lo que gracias a éste se pueden realizar funciones complejas como pensar,
mantener una conducta organizada y orientada hacia un objetivo (Coelho. 2006).
Referencias
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modelo de Alexander Romanovich Luria (revisitado) y su aplicación a la
evaluación neuropsicológica. Revista galego-portuguesa de psicología y
educación N° 11-12 (Vol. 13). Pp.155 – 169
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de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=X3rMkpc7wAQ
Monroy, Z. y Álvarez, G. (2013) Historia de la psicología.
Facultad de Psicología UNAM. Pp. 52 – 54, 74, 79 – 83
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Pearson Education. 12va. Edición. México. Pp. 15 -16
[Psiconauta85].
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